从2020年起，北京市新高考将全科开考。该负责人表示，在考试内容和录取方案上，本次改革均有较大调整：

　　第一，建立了高中学业水平考试制度。自2017年9月1日起，从高一年级开始实施普通高中学业水平考试，考试成绩是学生毕业和升学的重要依据。高中学业水平考试包括“6选3”的高中学业水平等级性考试和13个科目的高中学业水平合格性考试。

　　第二，完善学生综合素质评价制度。及时、客观记录反映学生德智体美综合素质主要方面的具体活动，收集相关事实材料，形成学生综合素质档案。招生过程中将学生综合素质档案提供给有关高校进行参考。

　　第三，推进考试内容与形式改革。科学设计试卷结构和命题内容，突出考试的能力导向。继续保持和增强北京试卷注重基础、综合、灵活的特色，增强试题的选择性和开放性。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科。探索论证提供两次考试机会的可行性，进行外语听力一年两考改革试点。

　　北京市教育部门还以一名将于2020年参加高考的考生小明（虚拟）为例，对改革方案做了解读：如果普通高中学生小明要在2020年参加高考，那么首先他需要参加高中学业水平合格性考试。考试包含语文、数学、外语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、体育与健康、艺术（音乐、美术）、信息技术、通用技术13个科目。

　　然后，他需要参加语、数、外三科通考（不分文理卷），以及“6选3”的高中学业水平等级性考试，也就是从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物6门科目中自主选择参加3门考试科目。而他拿到的6选3等级考试分不再是卷面分而是等级赋分。等级性考试成绩由高到低分为A、B、C、D、E共5等，其中A等占15%，B等占40%，C等占30%，D等占14%，E等不超过1%，各等各级比例按最接近比例确定。

　　同时，在招生过程中小明的综合素质档案提供给有关高校进行参考，它将及时、客观记录反映小明在德智体美综合素质主要方面的具体活动，收集相关事实材料，形成学生综合素质档案。招生学校依据统一高考成绩和高中学业水平考试成绩，参考学生综合素质评价择优录取考生。

　　如果小明同学没有被本科高校录取，那么可以继续参加高职（专科）录取，录取总成绩只参考语、数、外3科统一高考成绩。

　　更加尊重学生和高校自主权

　　按照以上的考试节奏和选择安排高中生活的“小明”，会比现在高中生的生活更加丰富、多元。北京市教委相关负责人表示，此次改革扩大了学生、高校的自主选择权，对高中教育也会产生一系列积极影响。

　　第一，可以对普通高中多样化特色化发展形成有利条件。在课程设置上，高中学校可以在选修课程，特别是在校本课程的建设上形成鲜明特色；在教学安排上，可以根据本校学生的学业水平等级性考试科目选择情况和师资情况，在必修课程的教学上形成特色，建设精品课程。第二，不分文理科和评价体系与机制改革，学生可以文理跨界混搭选课，一方面扩大了学生的选择权，另一方面可以促进学生文科思维能力和理科思维能力的融合碰撞，从而激发学生的创新思维能力，有利于全面发展。第三，学生按照个人学科特长和职业发展规划对选考科目进行选择学习，突出高中新课改的重要价值取向和改革目标，从而有利于学生实现共同基础上的有差异、个性化发展。

　　中国教科院副院长马涛表示，此次北京市的改革，可以看出重点在科目，相比过去是个很大的变化。“‘新高考’方案对高校来说更符合科学选拔人才的需要；对教育主管部门来说，有利于促进公平，回应社会的关切，对学生来说增加了他们的选择权，使得高中的学习更有利于特长和个性的彰显，避免‘千军万马过独木桥’‘一把尺子量到底’的情况。”

　　谈及高考改革未来的趋势，马涛表示：“首先改革要尊重学生的选择权，也要有利于高校选拔人才，选择适合学校特色和培养亮点的人才，尤其是对一些具体科目有要求的，科目选择上也要有相应的制度跟进。平行志愿、出分后填志愿、将一些录取批次合并、自主招生等机制都是很好的改革方向，可以让考生尽量规避报考时的风险。”

　　“高考是社会关注度最高的考试。”马涛说，“要照顾绝大多数考生的利益，让大家考到适合自己的学校，高校招到想招的学生。”教育部教育发展研究中心综合研究部主任王烽认为，北京方案是上海、浙江等省份综合改革试点的延续，承继了试点的思路，总结和汲取了试点的经验。首先是“学完就考、考一门清一门”的方式，选考时间如果安排太早，就会迫使学生在高一提前面对高考压力，而选考科目一年多考的方式，也对高中教学节奏、教学计划形成了一些冲击。北京市的改革方案中，等级性考试每学年组织1次，安排在每年的6月，考试对象仅限当年参加本市统一高考的考生，一定程度上避免了上述问题。

　　合理引导学生选择分科

　　王烽还指出，在浙江等省份的试点实践中，一开始也曾面临相对较难的科目（如物理）选考学生少的问题，造成相应科目成绩好的学生集中选考，但按百分比等级记分方式使大部分学生得不到优秀等级。希望能够完善相关举措，进一步加强对学生合理选择选考科目的引导。

　　“改革的焦点是在等级赋分上，有很多技术难题。上海推行多种组合，分差分得很细，北京的方案分差比较小，区分度会高。而科目选择上也应该有配套的措施引导学生，避免造成考生策略性选科目、‘尖子生博弈’等问题，这一方面希望高校在招生的选考科目上有更明确的要求，在制度设计上也需要更多配套性方案。如果已经组织过学业考试，就可以根据相应的大数据进行分析，有的放矢地调整。”马涛表示。

　　对面临参加“新高考”的学生和家长，马涛表示：“三年的学习是一个过程，作为家长和考生没有必要过于焦虑。学校、家长要对孩子有针对性地进行生涯发展方面的指导和培养，做好规划，对将来要学什么样的专业，想朝哪个方向发展，大致需要有个框架，可以根据学生的兴趣、天赋、优势科目等合理把握。”

　　北京市教育部门相关负责人也表示，对考生和高中学校来说，高校对考生选考科目的要求是高中学生选课选考的重要依据，是促进学段间人才培养有机衔接的必然要求，对于引导高中深化教育教学改革，促进学生个人发展对接国家人才需要具有重要意义。学生选择等级性考试科目，要综合考虑多方面因素：一要考虑个人的学科兴趣和学科能力；二要通过有效的职业生涯规划教育，确定未来发展方向，提前考虑未来报考院校和报考专业；三要根据高校选科要求，合理选择选考科目。